La evidencia muestra que las niñas (en comparación con los niños) comienzan a desentenderse de la tecnología a los 7 años.
Solo el 17% de los ingenieros de Google, el 15% de Facebook y el 10% de Twitter son mujeres (Ref).
“La brecha de género no está en absoluto relacionada con la capacidad innata. Las niñas no son menos propensas que los niños a ser buenas en estos temas.
De hecho, The Engineer informa que en el Reino Unido las niñas superan a los niños hasta el nivel GCSE (exámenes realizados a los 16 años). Pero después, conforme más tiempo pasa, menos mujeres se encuentran interesadas en estos temas.
Por ejemplo, las mujeres representan solo el 12% de los estudiantes de ingeniería en las universidades del Reino Unido, y solo el 4% de aquellos que combinan la formación práctica en un trabajo con los estudios de ingeniería” (Ref).
Un informe estadístico realizado por WISE (Women in Science and Engineering – Mujeres en Ciencia e Ingeniería) muestra que las niñas en el Reino Unido solo comienzan a perder interés en la ciencia a medida que crecen en su adolescencia. Aproximadamente un número igual de niños y de niñas estudian asignaturas STEM en GCSE, donde las niñas, marginalmente, superan a los niños; la brecha se amplía significativamente en el nivel A y de nuevo en el nivel de estudios de grados universitarios, con un menor número de niñas que estudian carreras STEM.
No hay evidencia que sugiera una razón fisiológica o cognitiva para la brecha de género.
“La investigación sugiere que las diferencias percibidas o reales en el desempeño cognitivo entre varones y mujeres se deben, muy probablemente, al resultado de factores sociales y culturales. Por ejemplo, donde las niñas y los niños han obtenido resultados diferentes en las pruebas, los investigadores creen que el contexto social juega un papel importante. Spelke cree que las diferencias en las elecciones de estudios no se deben a las diferentes habilidades, sino a factores culturales, tales como las expectativas de género, sutiles pero generalizadas, que comienzan en la escuela secundaria y en la universidad” (Ref).
Las diferencias se explican mejor mediante estereotipos y presiones sociales.
“La disminución del interés por las materias STEM, que comienza en la adolescencia y se manifiesta cada vez más en la participación en asignaturas STEM en los últimos años de la escuela secundaria, cuando las niñas pueden expresar sus propias decisiones. Las adolescentes obtienen calificaciones menores que los varones en las pruebas de matemáticas SAT, toman menos pruebas AP en cálculo, física y ciencias de la computación, y son menos propensas a elegir carreras universitarias STEM (AAUW, 2010). Proponemos que estas tendencias están relacionadas con la percepción de las niñas de que los estudios STEM son masculinos y su internalización de las normas femeninas. Las niñas quedan atrapadas en un lazo de ‘doble conformidad’, en el que deben optar por la feminidad o no optar por los estudios STEM” (Ref).
En un intento por reparar el equilibrio hay un número creciente de iniciativas dirigidas exclusivamente a las niñas, el proyecto Made With Code de Google promueve las ciencias de la computación para las niñas. “Para los estudiantes de hoy, la programación se está convirtiendo en una habilidad esencial, como la lectura, la escritura y las matemáticas. Si tienes una hija, una sobrina u otra chica que conoces, alentándola a aprender a programar puede abrirse innumerables oportunidades para su futuro. Si ella es un atleta o un artista, ama a los animales, o quiere explorar la medicina, la programación puede ayudarla a perseguir sus intereses ahora y crear mayores opciones de carrera y seguridad laboral para su futuro. En resumidas cuentas, ellas pueden hacer cualquier cosa con la programación”.
Pero estas formas de discriminación positiva no están exentas de problemas. ¿Cómo apelar a las niñas sin invocar los estereotipos femeninos tradicionales? ¿El lego rosa realmente alienta a las niñas a convertirse en ingenieras o refuerza la premisa de que el rosa es para las niñas, mientras que todos los otros tipos de lego son para los niños?
“El ambiente en el que crecemos afecta a cómo se desarrolla nuestro cerebro. El profesor Rippon explica que cualquier diferencia en la circuitería del cerebro viene a través de estereotipos. Nuestro cerebro tiene una increíble habilidad para adaptarse, aprender, acomodar y volver a conectar (conocido como neuroplasticidad), y para encajar en nuestra comunidad, adoptamos las normas, creencias y prejuicios de aquellos con los que queremos identificarnos, como el papel de nuestros géneros. Esto puede ayudar a explicar la caída en las niñas que escogen asignaturas STEM durante sus años formativos entre GCSEs y nivel A” (Ref).
Por tanto, las niñas y los niños necesitan ver y escuchar sobre las mujeres involucradas en el mundo STEM tan pronto como sea posible.
Referencias
AAUW. (2010). Why so few? – Women in science, technology, engineering, and mathematics. Washington, DC: AAUW American Association of University Women.
